Sisällys
Alakoululaiset ovat 7–9-vuotiaita lapsia eli koulun 1.–3. (4.) luokalla. Luettelo luokan 3 kirjallisuudesta - lataa.
Lapsesta tulee koulupoika, mikä tarkoittaa, että hänellä on nyt uudet velvollisuudet, uudet säännöt ja uudet oikeudet. Hän voi väittää aikuisten vakavaa asennetta opetustyöhönsä; hänellä on oikeus työpaikkaansa, opintojensa edellyttämään aikaan, opetusvälineisiin jne. Toisaalta hänellä on edessään uusia kehitystehtäviä, ensisijaisesti ahkeraa osaamista, kykyä jakaa monimutkainen tehtävä komponenteiksi näkemään yhteyden ponnistelujen ja saavutetun tuloksen välillä, pystyä ottamaan tilanteiden haasteet päättäväisesti ja rohkeasti, pystyä arvioimaan itseään riittävästi, pystyä kunnioittamaan rajoja - omia ja muiden rajoja .
Kovia työtaitoja
Koska alakoululaisen ensisijainen tavoite on "oppia oppimaan", itsetunto rakentuu akateemisen menestyksen pohjalta. Jos kaikki on tällä alueella hyvin, ahkeruudesta (ahkeruus) tulee osa lapsen persoonallisuutta. Sitä vastoin alikehittyneet lapset voivat tuntea itsensä huonommiksi menestyneempiin ikätovereihin verrattuna. Myöhemmin tästä voi kehittyä tapa arvioida jatkuvasti itseäsi ja muita, ja se voi vaikuttaa kykyysi saattaa aloitetut asiat päätökseen.
Jaa monimutkainen ongelma osiin
Kun edessä on monimutkainen ja uusi tehtävä, on tärkeää pystyä näkemään se sarjana erillisiä, pienempiä ja toteuttamiskelpoisempia tehtäviä (vaiheita tai tasoja). Opetamme lapsia jakamaan monimutkaisen tehtävän komponenteiksi, opettamalla heitä suunnittelemaan, suunnittelemaan toimintaansa. Appelsiinia on mahdotonta syödä heti – se on hankalaa ja jopa vaarallista: voit tukehtua, jos laitat suuhusi liikaa. Jos kuitenkin jaat appelsiinin viipaleiksi, voit syödä sen ilman stressiä ja ilolla.
Näemme usein ryhmässä lapsia, joilla ei ole tätä taitoa. Havainnollistavin kuva on teejuhla, jonka kaverit järjestävät itse. Hyvän tuloksen saavuttamiseksi (pöytä, jolla on makea herkku lautasissa, jossa ei ole roskia ja pakkauksia, jossa kaikilla on juoma ja paikka pöydässä), poikien on ponnisteltava. Lukuvuoden alussa näemme erilaisia vaihtoehtoja: on vaikea pysähtyä ja olla kokeilematta jotain herkullista jonkun muun lautaselta, vaikea muistaa omia asioita, jotka on jätettävä pois teenjuomisen alkaessa, ja jopa murujen puhdistaminen on monimutkaisempi tehtävä. Jos kuitenkin jaat suuren asian – teejuhlien järjestämisen – pieniin toteuttamiskelpoisiin tehtäviin, niin ryhmä 7-9-vuotiaita lapsia selviää tästä helposti yksin. Tietenkin ohjaajat pysyvät ryhmässä ja ovat valmiita säätelemään prosessia tarvittaessa.
Katso yhteys ponnistelun ja saavutuksen välillä
Kun lapsi ottaa vastuun, hän aloittaa tulevaisuuden muuttamisprosessin. Mitä se tarkoittaa? Tehtävät, joita kaverit ottavat, luovat tietysti vaikeuksia heidän elämäänsä (sinun on pyyhittävä taulu ajoissa, et missaa päivääkään velvollisuudestasi jne.), mutta työnsä tuloksen näkemällä lapsi alkaa ymmärtää: "Voin!" .
Tekijän asema: tapa ottaa tilanteiden haaste vastaan päättäväisesti ja rohkeasti
Kun sanomme: ”Olisi kiva, jos lapsi oppisi tai tottuisi tekemään jotain”, tarkoitamme vain hänen kykyjään. Jotta lapsi voisi muuttaa käsitteen "en edes yritä, se ei onnistu" terveeksi "saavutuksen janoksi", on otettava riskejä, rohkeutta ja arvojen ylittämistä. lapset.
Uhrin asema, passiivinen henkilökohtainen asema, epäonnistumisen pelko, tunne, että on turha yrittää ja yrittää – nämä ovat epämiellyttävimmät seuraukset, joihin tämän henkilökohtaisen tehtävän huomiotta jättäminen voi johtaa. Täällä, kuten edellisessä kappaleessa, puhutaan myös kokemisesta omasta voimasta, energiasta, mutta katseeni on suunnattu tilanteeseen, maailmasta tulevaan tehtävänä: toimiakseni minun on otettava mahdollisuus , yrittää; jos en ole valmis ottamaan riskejä, lopetan toimimisen.
Aleksei, 7 vuotias. Äiti kääntyi puoleemme valittamalla poikansa epävarmuudesta ja ujoudesta, jotka estävät häntä opiskelemasta. Todellakin, Aleksei on erittäin hiljainen poika, jos ei kysy, hän on hiljaa, koulutuksessa hän pelkää puhua kehässä. Hänelle on vaikeaa, kun isäntien tarjoamat toimet liittyvät tunteisiin ja kokemuksiin, on vaikea olla avoin ryhmässä, muiden kaverien läsnäollessa. Aleksein ongelma – hänen kokemansa ahdistus – ei anna hänen olla aktiivinen, vaan estää hänet. Vaikeuksien edessä hän vetäytyy välittömästi. Riskinottohalu, energia, rohkeus – tämä puuttuu häneltä ollakseen varma. Ryhmässä me ja muut kaverit tukivat häntä usein, ja hetken kuluttua Alekseysta tuli rauhallisempi ja itsevarmempi, hän ystävystyi poikien keskuudessa, ja yhdellä viimeisistä luokista hän juoksi partisaania teeskennellen. lelukonekiväärin, joka on hänelle kiistaton menestys.
Tässä on esimerkkejä kuinka opettaa lapsia reagoimaan ongelmiin aikuisen tavalla.
Arvioi itsesi asianmukaisesti
Jotta lapsi voi muodostaa terveen asenteen itsensä arviointiprosessiin, on tärkeää, että hän itse oppii ymmärtämään, kuinka paljon vaivaa hän käytti tehtävään, ja myös arvioimaan itseään ponnistelujen määrän mukaan, eikä ulkopuolisella arvioinnilla. Tämä tehtävä on monimutkainen, ja se koostuu vähintään kolmesta osasta, kuten:
- hankkia kokemusta ahkeruudesta - eli tehdä itsenäisesti sellaisia asioita, jotka on tehtävä kaikissa olosuhteissa ja joihin kuuluu "en halua" voittaminen;
- oppia määrittämään käytettyjen ponnistelujen määrä - eli pystyä erottamaan panoksesi olosuhteiden ja muiden ihmisten panoksesta;
- oppia löytämään vastaavuuksia tämän käytetyn vaivan, asenteen itseään ja tuloksen välillä. Suurin vaikeus on siinä, että tätä luonnollista työtä vastustaa merkittävien henkilöiden ulkopuolinen arviointi, joka perustuu muihin perusteisiin, nimittäin vertailuun muiden lasten tuloksiin.
Kun tätä henkilökohtaisen kehityksen tehtävää ei ole muodostettu riittävästi, lapsi sen sijaan että pystyisi keskittymään itseensä, joutuu "adaptiiviseen transsiin", joka käyttää kaikki voimansa arvioiden saamiseen. Ulkoisten arvioiden mukaan hän arvioi itseään menettäen kyvyn muodostaa sisäisiä kriteerejä. Oppilaat, jotka huomaavat pienimmänkin muutoksen opettajan kasvoissa yrittäessään «lukea» oikeaa vastausta «keräilevät» korkeampia arvosanoja ja mieluummin valehtelevat kuin myöntävät virheensä.
Ryhmässämme oli sellaisia lapsia, ja useammin kuin kerran. Hyvin tyypillinen kuva on tyttö tai poika, jonka kanssa ryhmässä ei ole ongelmia, jotka noudattavat tarkasti kaikkia sääntöjä ja ohjeita, mutta heillä ei ole sisäistä kehitystä. Kerta toisensa jälkeen tällainen lapsi tulee luokkaan ja osoittaa joka kerta, että hän pystyy lukemaan vaatimuksiamme täydellisesti, sopeutumaan helposti mihin tahansa tilanteeseen miellyttääkseen johtajia, tekee kommentteja muille kavereille, mikä aiheuttaa aggressiota. Ryhmän ystävät eivät tietenkään näy. Lapsi on ulospäin suuntautunut, joten kaikki kokemukseen tai omaan mielipiteeseen liittyvät kysymykset ovat ”Mitä mieltä olet? Ja miten se sopii sinulle? Ja mitä tunnet nyt? ”- pysäyttää hänet. Naamalle ilmestyy välittömästi tyypillinen hämmentynyt ilme ja ikään kuin kysymys: "Kuinka se on oikein? Mitä minun on vastattava saadakseni kiitosta?
Mitä nämä lapset tarvitsevat? Opi ajattelemaan päässäsi, puhumaan mielipiteesi.
Kunnioita rajoja – omiasi ja muiden rajoja
Lapsi oppii löytämään sellaisen lastenryhmän, jossa hänen ominaisuuksiaan kunnioitettaisiin, hän itse oppii suvaitsevaisuutta. Hän oppii kieltäytymään, oppii viettämään aikaa itsensä kanssa: monille lapsille tämä on erityinen, erittäin vaikea tehtävä - sietää rauhallisesti pakotetun yksinäisyyden tilanteita. On tärkeää opettaa lapsi vapaaehtoisesti ja halukkaasti osallistumaan erilaisiin kollektiivisiin projekteihin, kehittää hänen sosiaalisuuttaan, kykyään ottaa muut lapset helposti mukaan ryhmätoimintaan. Yhtä tärkeää on opettaa häntä olemaan tekemättä tätä hinnalla millä hyvänsä, toisin sanoen opettaa häntä kieltäytymään pelistä tai yrityksestä, jos hänen rajojaan rikotaan, hänen oikeuksiaan loukataan, hänen ihmisarvoaan nöyryytetään.
Tämä on sellainen ongelma, jota esiintyy lapsilla, jotka näyttävät yksinäisiltä. Ujoilla, varovaisilla tai päinvastoin aggressiivisilla, toisin sanoen ikätovereidensa hylkäämillä lapsilla on sama persoonallisuusvaje. He eivät tunne "omien" rajoja (tarpeidensa, arvojensa, halunsa), heidän "minänsä" ei ole selkeästi määritelty. Siksi he antavat helposti muiden lasten rikkoa rajojaan tai tulla tahmeiksi, eli he tarvitsevat jatkuvasti jonkun lähelle, jotta he eivät tunnu olevansa tyhjä paikka. Nämä lapset rikkovat helposti toisten rajoja, koska toisen ja oman rajojen tuntemattomuus ovat toisistaan riippuvaisia prosesseja.
Serezha, 9 vuotta vanha. Hänen vanhempansa toivat hänet koulutukseen luokkatovereiden ongelmien vuoksi: Serezhalla ei ollut ystäviä. Vaikka hän on seurallinen poika, hänellä ei ole ystäviä, häntä ei arvosteta luokassa. Serezha tekee erittäin miellyttävän vaikutelman, hänen kanssaan on helppo kommunikoida, hän on aktiivisesti mukana koulutusprosessissa, tutustuu uusiin miehiin. Vaikeudet alkavat oppitunnin alkaessa. Serezha yrittää niin kovasti miellyttää kaikkia, hän tarvitsee jatkuvaa huomiota muilta kavereilta niin paljon, että tätä varten hän on valmis tekemään mitä tahansa: hän vitsailee jatkuvasti, usein sopimattomasti ja joskus sopimattomasti, kommentoi jokaista lausuntoa ympyrässä, paljastaa itsensä tyhmäksi. valoa, niin että kaikki muut huomasivat hänet. Muutaman oppitunnin jälkeen kaverit alkavat reagoida häneen aggressiivisesti, keksivät hänelle lempinimen "Petrosyan". Ryhmän ystävyyssuhteet eivät liity yhteen, kuten luokkatovereiden kanssa. Aloimme kiinnittää Serezhan huomion hänen käyttäytymiseensa ryhmässä kertomalla hänelle, kuinka hänen toimintansa vaikuttavat muihin tyyppeihin. Tuimme häntä, pysäytimme ryhmän aggressiiviset reaktiot, ehdotimme, että muut osallistujat eivät tue tätä kuvaa «Petrosyanista». Jonkin ajan kuluttua Serezha alkoi herättää vähemmän huomiota ryhmässä, hän alkoi kunnioittaa itseään ja muita enemmän. Hän vitsailee edelleen paljon, mutta nyt se ei aiheuta aggressiivista reaktiota muusta ryhmästä, koska vitseillään hän ei loukkaa muita eikä nöyryytä itseään. Serezha sai ystäviä luokassa ja ryhmässä.
Natasha. 9 vuotta. Vetoomus vanhempien aloitteesta: tyttö loukkaantuu luokkahuoneessa, hänen mukaansa - ilman syytä. Natasha on viehättävä, iloinen, helppo kommunikoida kavereiden kanssa. Ensimmäisellä oppitunnilla emme ymmärtäneet, mikä voisi olla ongelma. Mutta yhdellä tunnilla Natasha puhuu yhtäkkiä aggressiivisesti ja loukkaavasti toisesta ryhmän jäsenestä, johon hän puolestaan reagoi aggressiivisesti. Riita syntyy tyhjästä. Lisäanalyysi osoitti, että Natasha ei huomaa, kuinka hän provosoi muita kavereita: hän ei edes huomannut, että ensimmäinen puhui aggressiivisesti. Tyttö ei ole herkkä muiden psykologisille rajoituksille, hän ei huomaa kuinka hän satuttaa ihmisiä. Natasha kävi treeneissämme lukuvuoden aikana, mutta parin kuukauden jälkeen suhteet luokassa ja ryhmässä tasaantuivat. Kävi ilmi, että alkuperäinen ongelma oli "jäävuoren huippu", kun taas Natashan suurin ongelma oli kyvyttömyys hallita omia tunteitaan, erityisesti vihaa, jonka kanssa työskentelimme.
Marina, 7 vuotta vanha. Vanhemmat valittivat varkaudesta. Marina nähtiin koulun pukuhuoneessa, kun hän otti pieniä leluja muiden ihmisten takkien taskuista. Kotona vanhemmat alkoivat löytää erilaisia pieniä leluja, domino-siruja, karkkikääreitä. Suosittelimme Marinalle ennen kaikkea yksilöllistä työtä psykologin kanssa sekä ryhmätyötä - koulutusta. Työ koulutuksessa osoitti, että Marinalla ei ollut ymmärrystä siitä, mikä oli "minun" ja mikä "jonkun muun": hän saattoi helposti ottaa jonkun toisen paikan, ottaa jonkun muun tavaran, hän unohti säännöllisesti tavaransa koulutuksessa, usein menetti ne. Marinalla ei ole herkkyyttä omille ja muiden rajoilla, ja koulutuksessa työskentelimme tämän parissa kiinnittäen hänen huomionsa psykologisiin rajoihin, tehden niistä selvempiä. Kysyimme usein muilta jäseniltä, miltä heistä tuntuu, kun Marina rikkoo heidän rajojaan, ja kiinnitimme erityistä huomiota ryhmän sääntöjen noudattamiseen. Marina kävi ryhmässä vuoden, jonka aikana hänen suhtautumisensa asioihin (vieraisiin ja omiin) muuttui merkittävästi, varkaustapaukset eivät enää toistuneet. Muutokset alkoivat tietysti perheestä: koska Marinan vanhemmat olivat aktiivisesti mukana prosessissa ja työ rajojen purkamiseksi jatkui kotona.