Sisällys
Lapsen käytöksen tarkoitus on välttäminen
Angien vanhemmat huomasivat hänen siirtyvän yhä enemmän pois perheasioista. Hänen äänensä muuttui jotenkin valitettavaksi, ja pienimmistäkin provokaatioista hän alkoi heti itkeä. Jos häntä pyydettiin tekemään jotain, hän kuiskasi ja sanoi: "En tiedä miten." Hän alkoi myös mutistaa käsittämättömästi hengityksensä alla, ja siksi oli vaikea ymmärtää, mitä hän halusi. Hänen vanhempansa olivat erittäin huolissaan hänen käytöksestään kotona ja koulussa.
Angie alkoi osoittaa käyttäytymisellään neljättä päämäärää – välttelyä tai toisin sanoen näyttävää alemmuutta. Hän menetti itseluottamuksensa niin paljon, että hän ei halunnut ottaa mitään. Käyttäytymisellään hän näytti sanovan: ”Olen avuton ja kelpaa turhaan. Älä vaadi minulta mitään. Jätä minut rauhaan". Lapset yrittävät ylikorostaa heikkouksiaan "välttämistarkoituksessa" ja usein vakuuttavat meidät olevansa tyhmiä tai kömpelöitä. Reaktiomme tällaiseen käytökseen saattaa olla sääliä heitä.
Kohteen "väistämisen" suuntaaminen uudelleen
Tässä on muutamia tapoja, joilla voit suunnata lapsesi uudelleen. On erittäin tärkeää lopettaa välittömästi sääliminen häntä kohtaan. Säälimme lapsiamme, rohkaisemme heitä säälimään itseään ja vakuuttamaan heille, että olemme menettämässä uskomme heihin. Mikään ei lamaanna ihmisiä niin kuin itsesääli. Jos reagoimme tällä tavalla heidän mielenosoittaviin epätoivoihinsa ja jopa autamme heitä siinä, mitä he voivat täydellisesti tehdä itselleen, he kehittävät tapana saada haluamansa tylsällä tuulella. Jos tämä käyttäytyminen jatkuu aikuisikään asti, sitä kutsutaan jo masennukseksi.
Ensinnäkin muuta odotuksiasi siitä, mitä tällainen lapsi voisi tehdä, ja keskity siihen, mitä lapsi on jo tehnyt. Jos sinusta tuntuu, että lapsi vastaa pyyntöösi "en voi", niin on parempi olla kysymättä häneltä ollenkaan. Lapsi yrittää parhaansa mukaan vakuuttaa sinulle, että hän on avuton. Tee tällaisesta vastauksesta mahdotonta hyväksyä luomalla tilanne, jossa hän ei voi vakuuttaa sinua avuttomuudestaan. Tunne empatiaa, mutta älä tunne empatiaa yrittäessäsi auttaa häntä. Esimerkiksi: "Sinulla näyttää olevan vaikeuksia tämän asian kanssa", älä missään nimessä: "Anna minun tehdä se. Se on sinulle liian vaikeaa, eikö olekin?» Voit myös sanoa hellästi: "Yrität silti tehdä sen." Luo ympäristö, jossa lapsi menestyy, ja lisää sitten asteittain vaikeutta. Kun rohkaiset häntä, osoita aitoa vilpittömyyttä. Tällainen lapsi voi olla erittäin herkkä ja epäluuloinen hänelle osoitettujen rohkaisevien lausuntojen suhteen, eikä hän välttämättä usko sinua. Vältä yrittämästä suostutella häntä tekemään mitään.
Tässä muutamia esimerkkejä.
Yhdellä opettajalla oli kahdeksanvuotias Liz-niminen oppilas, joka käytti "väittämistä" -tavoitetta. Asetettuaan matematiikan kokeen opettaja huomasi, että aikaa oli kulunut melko paljon, eikä Liz ollut vielä edes aloittanut tehtävää. Opettaja kysyi Liziltä, miksi hän ei koskaan tehnyt sitä, ja Liz vastasi nöyrästi: "En voi." Opettaja kysyi: ”Minkä osan tehtävästä olet valmis tekemään?” Liz kohautti olkiaan. Opettaja kysyi: "Oletko valmis kirjoittamaan nimesi?" Liz suostui, ja opettaja käveli pois muutamaksi minuutiksi. Liz kirjoitti nimensä, mutta ei tehnyt muuta. Sitten opettaja kysyi Liziltä, oliko hän valmis ratkaisemaan kaksi esimerkkiä, ja Liz suostui. Tämä jatkui, kunnes Liz oli suorittanut tehtävän kokonaan. Opettaja onnistui johdattamaan Lizin ymmärtämään, että menestystä voidaan saavuttaa jakamalla kaikki työ erillisiin, täysin hallittavissa oleviin vaiheisiin.
Tässä on toinen esimerkki.
Kevin, yhdeksänvuotias poika, sai tehtävän etsiä sanojen oikeinkirjoitus sanakirjasta ja kirjoittaa sitten ylös niiden merkitykset. Hänen isänsä huomasi, että Kevin yritti tehdä kaiken, mutta ei oppitunteja. Hän joko itki harmissaan, sitten vinkui avuttomuudesta ja kertoi sitten isälleen, ettei hän tiennyt tästä asiasta mitään. Isä tajusi, että Kevin pelkäsi vain edessä olevaa työtä ja antoi hänelle periksi yrittämättä edes tehdä mitään. Joten isä päätti jakaa koko tehtävän erillisiin, helpommin saavutettaviin tehtäviin, jotka Kevin pystyi helposti käsittelemään.
Aluksi isä etsi sanoja sanakirjasta, ja Kevin kirjoitti niiden merkitykset muistivihkoon. Kun Kevin oli oppinut suorittamaan tehtävänsä onnistuneesti, isä ehdotti, että hän kirjoittaisi sanojen merkitykset muistiin ja etsisi nämä sanat sanakirjasta niiden ensimmäisestä kirjaimesta, kun hän teki loput. Sitten isä vuorotellen Kevinin kanssa löytää jokaisen seuraavan sanan sanakirjasta jne. Tämä jatkui, kunnes Kevin oppi tekemään tehtävän itse. Prosessin loppuun saattaminen kesti kauan, mutta se hyödytti sekä Kevinin opintoja että hänen suhdettaan isäänsä.