Rudolf Dreykurs

Dreikurs (1947, 1948) luokittelee itseluottamuksen menettäneen lapsen tavoitteet neljään ryhmään: huomion herättäminen, vallan etsiminen, kosto ja alemmuuden tai tappion julistaminen. Dreikurs puhuu välittömistä pikemminkin kuin pitkän aikavälin tavoitteista. Ne edustavat lapsen "huonon käytöksen" kohteita, eivät kaikkien lasten käyttäytymistä (Mosak & Mosak, 1975).

Huonon käytöksen taustalla on neljä psykologista tavoitetta. Ne voidaan luokitella seuraavasti: huomion herättäminen, vallan saaminen, kosto ja toimintakyvyttömyyden teeskentely. Nämä tavoitteet ovat välittömiä ja pätevät nykyiseen tilanteeseen. Aluksi Dreikurs (1968) määritteli ne poikkeaviksi tai riittämättömiksi tavoitteiksi. Kirjallisuudessa näitä neljää tavoitetta kuvataan myös väärinkäytöstavoitteiksi tai huonon käyttäytymisen tavoitteiksi. Usein niitä kutsutaan maaliksi numero yksi, maali numero kaksi, maali numero kolme ja maali numero neljä.

Kun lapset kokevat, että he eivät ole saaneet asianmukaista tunnustusta tai eivät ole löytäneet paikkaansa perheessä, vaikka he käyttäytyivät yleisesti hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti, he alkavat kehittää muita tapoja saavuttaa tavoitteensa. Usein he ohjaavat kaiken energiansa negatiiviseen käyttäytymiseen uskoen virheellisesti, että se lopulta auttaa heitä saamaan ryhmän hyväksynnän ja ottamaan oikeutetun paikkansa siellä. Usein lapset tavoittelevat virheellisiä tavoitteita, vaikka heillä olisikin runsaasti mahdollisuuksia ponnistuksensa positiiviseen soveltamiseen. Tällainen asenne johtuu itseluottamuksen puutteesta, menestymiskyvyn aliarvioinnista tai epäsuotuisista olosuhteista, jotka eivät sallineet itsensä toteuttamista yhteiskunnallisesti hyödyllisten tekojen alalla.

Perustuen teoriaan, jonka mukaan kaikki käyttäytyminen on tarkoituksellista (eli sillä on määrätty tarkoitus), Dreikurs (1968) kehitti kattavan luokituksen, jonka mukaan mikä tahansa lasten poikkeava käyttäytyminen voidaan luokitella johonkin neljästä eri tarkoituksen kategoriasta. Dreikurs-skeema, joka perustuu neljään huonon käyttäytymisen tavoitteeseen, on esitetty taulukoissa 1 ja 2.

Adlerin perheneuvojalle, joka päättää, kuinka auttaa asiakasta ymmärtämään käyttäytymisensä tavoitteita, tästä lasten toimintaa ohjaavien tavoitteiden luokittelumenetelmästä voi olla eniten hyötyä. Ennen tämän menetelmän soveltamista ohjaajan tulee tuntea perusteellisesti kaikki näiden neljän huonon käytöksen tavoitteen näkökohdat. Hänen tulee opetella ulkoa seuraavan sivun taulukot, jotta hän voi nopeasti luokitella jokaisen tietyn käyttäytymisen sen tavoitetason mukaan neuvontaistunnossa kuvatulla tavalla.

Dreikurs (1968) huomautti, että mikä tahansa käyttäytyminen voidaan luonnehtia "hyödylliseksi" tai "hyödyttömäksi". Hyödyllinen käyttäytyminen tyydyttää ryhmän normeja, odotuksia ja vaatimuksia ja tuo sitä kautta jotain positiivista ryhmään. Yllä olevan kaavion avulla ohjaajan ensimmäinen askel on määrittää, onko asiakkaan käyttäytyminen hyödytöntä vai hyödyllistä. Seuraavaksi ohjaajan on määritettävä, onko tietty käyttäytyminen "aktiivista" vai "passiivista". Dreikursin mukaan mikä tahansa käyttäytyminen voidaan luokitella myös näihin kahteen kategoriaan.

Työskennellessään tämän kaavion (taulukko 4.1) parissa ohjaajat huomaavat, että lapsen ongelman vaikeusaste muuttuu sosiaalisen hyödyllisyyden kasvaessa tai pienentyessä. Tämä ulottuvuus näkyy kaavion yläosassa. Tämä voi olla merkki vaihteluista lapsen käyttäytymisessä hyödyllisten ja turhien toimintojen välillä. Tällaiset muutokset käyttäytymisessä osoittavat lapsen suurempaa tai pienempää kiinnostusta osallistua ryhmän toimintaan tai vastata ryhmän odotuksiin.

Taulukot 1, 2 ja 3. Kaaviot, jotka kuvaavat Dreikursin näkemystä tarkoituksenmukaisesta käyttäytymisestä1

Kun ohjaaja on selvittänyt, mihin luokkaan käyttäytyminen sopii (hyödyllinen tai hyödytön, aktiivinen vai passiivinen), hän voi siirtyä hienosäätämään tietyn käyttäytymisen tavoitetasoa. On neljä pääsääntöä, joita ohjaajan tulee noudattaa yksilön käyttäytymisen psykologisen tarkoituksen paljastamiseksi. Yritä ymmärtää:

• Mitä vanhemmat tai muut aikuiset tekevät, kun he kohtaavat tällaisen käytöksen (oikeaa tai väärää).
• Millaisia ​​tunteita se tuo mukanaan?
• Mikä on lapsen reaktio vastakkainasettelujen sarjaan, onko hänellä tunnistusrefleksi.
• Mikä on lapsen reaktio toteutettuihin korjaaviin toimenpiteisiin?

Taulukon 4 tiedot auttavat vanhempia tutustumaan huonon käytöksen neljään tavoitteeseen. Ohjaajan on opetettava vanhempia tunnistamaan ja tunnistamaan nämä tavoitteet. Näin konsultti opettaa vanhempia välttämään lapsen asettamia ansoja.

Taulukot 4, 5, 6 ja 7. Vastaus korjaukseen ja ehdotetut korjaustoimenpiteet2

Ohjaajan tulee myös tehdä lapsille selväksi, että jokainen ymmärtää pelaamansa «pelin». Tätä varten käytetään vastakkainasettelun tekniikkaa. Sen jälkeen lasta autetaan valitsemaan muita, vaihtoehtoisia käyttäytymismuotoja. Ja konsultin tulee myös varmasti ilmoittaa lapsille, että hän tiedottaa heidän vanhemmilleen heidän lastensa "peleistä".

huomiota hakeva lapsi

Huomion herättämiseen tähtäävä käytös kuuluu elämän hyödylliseen puoleen. Lapsi toimii uskoen (yleensä tiedostamattomana), että hänellä on jotain arvoa muiden silmissä. vain kun se saa heidän huomionsa. Menestyshakuinen lapsi uskoo, että hänet hyväksytään ja kunnioitetaan vain kun hän saavuttaa jotain. Yleensä vanhemmat ja opettajat ylistävät lasta korkeista saavutuksista ja tämä vakuuttaa hänet, että "menestys" takaa aina korkean aseman. Lapsen sosiaalinen hyödyllisyys ja hyväksyntä kasvaa kuitenkin vain, jos hänen onnistunut toimintansa ei tähtää huomion tai vallan saamiseen, vaan ryhmän edun toteuttamiseen. Konsulttien ja tutkijoiden on usein vaikea vetää tarkkaa rajaa näiden kahden huomiota herättävän tavoitteen välille. Tämä on kuitenkin erittäin tärkeää, koska huomionhakuinen, menestyshakuinen lapsi yleensä lopettaa työnteon, jos hän ei saa riittävästi tunnustusta.

Jos huomiota hakeva lapsi siirtyy elämän hyödyttömälle puolelle, hän voi provosoida aikuisia riitelemällä heidän kanssaan, osoittamalla tahallista kömpelyyttä ja kieltäytymällä tottelemasta (sama käyttäytyminen tapahtuu vallasta taistelevilla lapsilla). Passiiviset lapset voivat hakea huomiota laiskuudella, laiskuudella, unohduksella, yliherkkyydellä tai pelolla.

Lapsi taistelee vallasta

Jos huomionhakukäyttäytyminen ei johda toivottuun tulokseen eikä tarjoa mahdollisuutta omaksua haluttua paikkaa ryhmässä, tämä voi lannistaa lasta. Sen jälkeen hän saattaa päättää, että taistelu vallasta voi taata hänelle paikan ryhmässä ja asianmukaisen aseman. Ei ole mitään yllättävää siinä, että lapset ovat usein vallanhimoisia. He pitävät yleensä vanhempiaan, opettajiaan, muita aikuisia ja vanhempia sisaruksiaan täysivaltaisina ja tekevät mitä haluavat. Lapset haluavat noudattaa jotakin käyttäytymismallia, jonka he kuvittelevat antavan heille auktoriteettia ja hyväksyntää. "Jos olisin vastuussa ja hoitaisin asioita kuten vanhempani, minulla olisi auktoriteettia ja tukea." Nämä ovat kokemattoman lapsen usein virheellisiä ajatuksia. Lapsen alistaminen tässä valtataistelussa johtaa väistämättä lapsen voittoon. Kuten Dreikurs (1968) totesi:

Dreikursin mukaan vanhemmille tai opettajille ei ole lopullista "voittoa". Useimmissa tapauksissa lapsi "voittaa" vain siksi, että hänen taistelumenetelmiään ei rajoita mikään vastuuntunto ja moraaliset velvoitteet. Lapsi ei taistele reilusti. Hän, jota ei kuormiteta suurella vastuutaakalla, joka on kohdistettu aikuiselle, voi käyttää paljon enemmän aikaa taistelustrategiansa rakentamiseen ja toteuttamiseen.

kostonhimoinen lapsi

Lapsi, joka ei saavuta tyydyttävää paikkaa ryhmässä huomionhaussa tai valtataisteluissa, voi tuntea itsensä rakastetuksi ja hylätyksi ja tulla kostonhaluiseksi. Tämä on synkkä, röyhkeä, ilkeä lapsi, joka kostaa kaikille tunteakseen oman merkityksensä. Epätoimisissa perheissä vanhemmat luisuvat usein vastavuoroiseen kostoon ja siten kaikki toistaa itseään uudelleen. Toimet, joilla kostonhimoisia suunnitelmia toteutetaan, voivat olla fyysisiä tai sanallisia, avoimesti typeriä tai hienostuneita. Mutta heidän päämääränsä on aina sama - kostaa muille ihmisille.

Lapsi, joka haluaa tulla nähtäväksi kyvyttömänä

Lapset, jotka eivät löydä paikkaa ryhmässä sosiaalisesti hyödyllisestä panoksestaan, huomiota herättävästä käytöksestään, valtataisteluistaan ​​tai kostoyrityksistään huolimatta, lopulta luovuttavat, muuttuvat passiivisiksi ja lopettavat yrityksensä integroitua ryhmään. Dreikurs väitti (Dreikurs, 1968): "Hän (lapsi) piiloutuu todellisen tai kuvitellun alemmuuden näytöksen taakse" (s. 14). Jos tällainen lapsi saa vanhemmat ja opettajat vakuuttuneiksi siitä, että hän ei todellakaan kykene tekemään sitä ja sitä, hänelle asetetaan vähemmän vaatimuksia ja vältytään monilta mahdollisilta nöyryytyksiltä ja epäonnistumisilta. Nykyään koulu on täynnä tällaisia ​​lapsia.

alaviitteet

1. Lainattu. kirjoittanut: Dreikurs, R. (1968) Psykologia luokkahuoneessa (sovitettu)

2. Cit. kirjoittanut: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (sovitettu).